在普通话口语课的教学中，培养学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，是普通话口语课的教学目标，而语感的培养是学好普通话口语的关键之一。所谓语感，是一种素养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”加强学生的语感能力的培养，是提高学生语言素质的一种有效手段，如何加强语感培养？在此浅谈几点看法与同行共勉。

一、熟练掌握语流音变

在语流中，由于相连音节的相互影响，使音节原来的基本调值发生了变化，这种变化就叫“变调”。语流音变是普通话中的语流自然现象，汉语是有声调的语言，汉语声调和语调的平升曲降，大量词语的轻重格式搭配，组词造句的灵活性，语流中语言的各种交替，以及人们对语言的约定俗成，使语音中的一些因素自然要发生变化。学习普通话口语必须掌握音变规律，如果只掌握了单个音节的语音而不掌握音变，那么就会使语言变得生硬，更谈不上有较好的语感了。

在普通话水平测试中，有很多人在读单音节字和双音节词语时，声、韵、调的发音都比较准确，而一旦到了朗读和说话中，就漏洞百出，语言缺陷就会暴露出来。这是因为他没有掌握好语感，掌握语感最重要的是掌握音变。音变有各种情况，但都有一定的规律。从口语教学的角度来说，能促进灵活自如的语感形成的语流音变现象主要有几种：

（一）上声变调：在普通话的四个声调中，上声最长，而且有曲折变化，所以在字音连续时，往往读不出它的全过程，最容易发生变化。在语句中，如果每个音节都按照原来的发音去读，势必造成语流的阻塞，影响语感的形成。例如“请你指导”这四个字如果都按照原来的声调去读，就成了“qǐng、nǐ、zhǐ、dǎo”，这不仅难听而且滑稽可笑。所以这时第一个上声和第三个上声要变调，由原来的“214”调变成“24”调，变调之后就成了“qíng、nǐ、zhí、dǎo”，这样念着有了抑扬顿挫，听着就顺当多了。像“请你把纸雨伞给我”，如果不变调，说的人上气不接下气，听的人更是一头雾水，不知所以然。这时就要先断句，然后看是单双格，还是双单格，可以断为“请你- 把- 纸雨伞- 给我”，变调之后就是“qíng、nǐ/bà/zhì、yú、sǎn/géi、wǒ”，这里面的“请、雨、给”由原来的“214”调变为“24”调，“把、纸”由原来的“214”调变为“21”调，它和“51”调的读法是不一样的。另外，上声在原调是上声的轻声前（表示亲属称谓和“子”做后缀的名词等除外），要读作直上+ 轻声，如：“哪里、打手、老鼠、可以”等等，要读作“nǎli、dǎshou、lǎo shu、kěyi”。所以说，只有按照一定的规律进行变调，才符合普通话标准，方能说起来顺口，听起来自然。

（二）轻声：在普通话里，除阴、阳、上、去四种声调外，有些词里的音节或句子里的词，失去原有的声调，念成又轻又短的调子，这种音节就叫轻声。轻声是普通话里一种特殊的声调，在正常的语流中，许多语句的音节往往弱化，变成一种短促、模糊的调子，如：子、头、下等，原来的声调分别是上声zǐ，阳平tóu，去声xià。可是在帽子（mào zi）、木头（mù tou）、底下（dǐ xia）中，这三个音节都习惯读轻声。原有的声调变弱，声调由原来的上声、阳平、去声，变得很轻、很短、很模糊。掌握轻声对良好语感的形成有着极大的关系。轻声不单纯是一种语音现象，它不但和词义、词性有关系，而且还和语法、感情色彩等都有很大关系。如：“自在”不读轻声的意思是“自由、不受约束”，而读轻声意思就是“安闲自在”；“大意”不读轻声意思是“主要意思”，而读轻声就成了“粗心”的意思了。在这里轻声具有了区别词义的作用。轻声还具有区别词性的作用，如：“地道”不读轻声它是名词，意思是“在地下挖成的通道”，读轻声它是形容词，意思是“真正、纯粹”。轻声除了和词汇、语法意义有一定的联系外，从语音上讲，也有调节轻重、快慢的作用，能够形成高低起伏、和谐动听的音调。而对于大多数不掌握轻声的学生来说，很多本该读轻声的音节都读本调，说出来的普通话就变得硬邦邦的，毫无韵味。

（三）儿化：普通话中的韵母除了“er”以外，都可以儿化。这种儿化了的韵母就叫作“儿化韵”，原来的非儿化的韵母就可以叫作“平舌韵”。普通话是以北京语音作为标准音的，儿化韵在北京话中大量存在，它是由儿化词缀“er”附在除了“er、e”以外的韵母后面，改变原来的韵母读音，成为一种卷舌韵母，如词儿（cír）。儿化不仅只是一种纯粹的语音现象，它跟词义、语法及修辞、感情色彩都有密切的关系。如：“信”是指信件，而“信儿”就是指消息。在这里儿化区别了词义。如：“盖”是动词，指一种动作，而“盖儿”就是名词，指盖东西的器具。儿化不仅有语法和修辞作用，也能给语音带来柔美感。如：“小孩儿”、“唱歌儿”、“鲜花儿”等带有表示喜爱、亲切的感情色彩。会读儿化音能增加普通话的韵味，听起来觉得自然、亲切。因此，在语感培养中，必须重视儿化音的训练。普通话里可以儿化的词相当多，从语音规范化的角度看，教学中只是要求学生掌握那些在语言表达上有作用的儿化词。如：“宝贝”和“宝贝儿”，“眼”和“眼儿”这两组词后者必须儿化，否则容易产生歧义。还有一部分是习惯要儿化的，如：年头儿、一会儿等，这些词虽然没有区别意义的作用，但已经成为一种语言习惯，而且被广泛采用了，如果不读儿化音，听起来就不自然。至于那些可儿化可不儿化的词，如：“帮忙”、“照样”等，可暂时不去掌握它，以减少方言区学生的学习难度。

（四）其他变调：“一”和“不”的变调在语流当中也是不可忽视的。“一”在普通话中的单字调是阴平“55”，它在单念、在词句末、在日期和序数中不变调，念本调阴平。它在非去声前要念去声调。如：“一杯”、“一直”、“一起”。在去声前念阳平调。如：“一样”、“一阵”。“一”夹在词的中间时读轻声。如：“想一想”、“看一看”。“不”的单字调是去声调“51”。它在去声前念阳平，如：“不变”、“不笑”。“不”夹在词的中间也读轻声，如：“好不好”、“吃不完”。在训练中，只有把一个个静止的音节放在适应的语流中去体会，去把握，使之在脑子中形成了强烈的语音感受，运用当中才能及时作出相应的反应，才能保证语流的畅通无阻，真正说出一口标准的普通话。