2017年7月3日下午，华东师范大学朱伟强教授讲授了《分解课程标准——确定课堂层面的学习目标》，帮助教师们打通课程标准与课堂学习目标之间的联系。

一、课堂层面的学习目标

需要从内涵、构成要素、表述三个角度思考。

内涵是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。它具有三项基本功能：明确教学内容，提供教学活动设计的方向，提供教学评价依据。

构成要素包括行为主体（回答“谁学”的问题）、行为表现即“行为动词＋核心概念”（回答“学到什么”的问题）、行为条件即“学习环境”（回答“怎么学、如何展现”的问题）、表现程度（回答“学到什么程度”的问题）。

二、课程标准

根据它的取向可以粗分成成果性目标、体验性/过程性目标（生成性目标）、表现性目标、普遍性目的、“三维”目标（能力目标）。

成果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

例如：

“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” （语文四段）

“理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小 。”（数学三段）

“根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）

体验性/过程性目标描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。

例如：

“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（语文四段）

“结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。” （数学三段）

“能体会英语学习中的乐趣。”（英语五级）

表现性目标明确安排学生应用知识技能的各种表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。

例如：

“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”（语文四段）

“运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”（数学三段）

“经常与教师和同学交流学习体会。”（英语五级）

“制订切合实际的英语学习计划。”（英语五级）

普遍性目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。

例如：

“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”（语文四段）

“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲 。”（数学三段）

“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 ”（英语五级）

能力指标描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

例如：

“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”（语文四段）

“在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。”（数学三段）

“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三 。”（英语五级）

三、如何分解课程标准

利用要素分析法分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。若有，则或替代，或拆解，或组合/提炼，或聚焦/联结，对其进一步扩展、剖析。若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。

实施步骤

第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词

判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出关键词。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。

第二步，分析行为表现

对于“成果性目标”，一种是扩展或剖析核心概念，可采用理论意义展开、概念认知展开、类属分析、层级分析、信息加工分析等方式；另一种是扩展或剖析行为动词，可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、认知水平展开或教师经验展开等方式。

对于其它目标，结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等分析确定。

第三步，确定行为条件

第四步，确定表现程度

第五步，写出学习目标

组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。