【2017年04月07日，南京一中四楼报告厅，走进名校聚焦课堂——指向深度学习的课堂变革，专家报告，刘长铭《与同行交流，探讨与分享》】

        对于深度学习有过零星的思考，今天我与大家分享。自然科学研究领域我们用不断更新的知识来研究自然界固有的现象。深度学习就是我们关注的概念之一，很多过去的精彩课堂实际上都带有深度学习的特点，今天只是角度的不同而已。

深度学习——我认为更多的用于智能领域的，今天我们在实际操作层面来讨论这个概念，我想是有我们个人的理解的，我个人的理解是：深度学习是更为深刻改变全脑的活动过程。任何思维活动都是建立在物质基础的，学习实践就是构建神经系统的过程。关注深度学习更多是关注综合性认知：探索、运用、解决问题、获得直接经验和情感体验……

从操作层面来说，深度学习具有需要更为主动的学习行为，更为丰富的学习方式，更为完整的认知和更为综合的知识应用尝试解决更富有挑战性的实际问题，更为深刻影响和改变态度情感……

关于如何使学生幸福成长？孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？很难。孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论其次是老师提问题自己表达第三是利用图书馆网络等资源学校。因此认知链完整缺失、学生资源未得到有效利用、教育违背人的成长发育规律……这些让学生失去了学习和成长的的快乐。

三维一体成长发育理论 （BBS）

从理论层面来说，深度学习是更为全面影响脑神经发育。指向深度学习的课堂变革应该具有：

主动性：任务驱动、充满热情、主动获取解决问题所必要的知识。挑战性：具有高度的挑战性目标。探索性：联系学生自己的问题。综合性：不限于单一学科。交流合作：任务塑造团队学习社区中的活动。

【2017年04月07日，南京一中四楼报告厅，走进名校聚焦课堂——指向深度学习的课堂变革，专家报告，崔允漷《学历案与深度学习》】

1、学历案就是我们深度学习的脚本。何为学历案？是教学方案的一种，是教师专门预设的基于班级教学给学生学习的用的方案；就某一学习内容，呈现学生从不会到会、少会到多会的历程；是课程计划、认知地图、学习档案、互动再提、监测依据。老师编写的适合我们的学情，基于班级教学的现状的，让学生学习使用的。教案主要是怎么教？学案就是怎么学？教与学犹如卖与买——杜威；学得好才叫真的好，教的好不一定是真的好。

反思性学习在评价任务环节中要体现异学习。

2、何为深度学习？作为学习方式的深度学习法，浅层次加工记忆复述重复到深度加工理解。作为学习结果的深度学习分为三个维度六个指标，解释说明、阐释意义、迁移应用、形成观点、有同理心、自知之明。作为理念的深度学习……

教学就是信息转移——言语文字图像、信息加工两个阶段，深度学习就是信息加工阶段，教师的专业性体现于此。

深度学习教师的作用就在于引起学生学习兴趣，维持学生学习兴趣，促进学生学习。

3、学历案如何促进深度学习？首先倡导专业化设计深度学习机会。有效教学的设计：目标教学评一致性；学习过程或历程的设计：情境创设、任务设计、学习进阶、多感官参与、真实情景问题解决、合作学习、分层作业、展示与交流。

其次就是履行学生的主体责任。学习是学会的不是教会的，需要亲力亲为；学历案是为学生提供学习支架、指南、学辅、教师为学生设计好适合的学习机会、学程、学习化的课程。学历案就是新的辅导材料。任务设计要立足群体、顾及个体让学生成为有头有脸的人，避免把学生当作熟悉的陌生人。

第三强调让学生投入学习。关注异学习，来减少差的问题，情感高投入是首要的。探索适应性的教学：适合个人的学习速度、进度、风格，甚至内容或任务；分层作业。安排学习机会。高互动：课堂互动、课外辅导、作业评语。激发内在动机：将内容与学生建立关联，挖掘内容的意义；提高趣味性：糖衣；集中强化。高投入、高互动、高认知就是深度学习的三个特点。分享步骤让学生体验成功。外在的诱因随着年龄的增长是有变化的，我们要挖掘内容的诱因，不能单靠幽默等外在诱因。集中强化类似于牙科治疗，因此课堂中必须要有集中强化训练。

第四注重真实学习即高阶认知与反思。让学习过程看得见：自主或社会建构知识或经验的过程。深度理解：知识条件化、清净话、、结构化。多样化学习方式：说中学、做中学、教中学、悟中学。元认知：自我指导与监控的学习；寻找适合自己的学习；倡导个人知识管理，实现个人化学习；消除虚假学习减少浅层学习。