郑州市第二十四中学

关于召开第六届教学工作暨教研组长研讨会通知

为进一步加强学校教育教学工作，提高教学质量，总结上一学年学校教学工作的做法和经验，明确本学年学校教学工作的思路和重点，经研究决定于2013年11月27日-29日召开《郑州市第二十四中学第六届教学工作暨教研组长研讨会》，本次研讨会的主题是“国家课程校本化（二次开发）的规划、实践与思考”，具体要求如下：

1、参会的教研组长总结本学科在国家课程校本化（二次开发）的实践、探索过程中的策略和方法、实践与思考，提交总结（反思）一份，总结本学科在校本开发过程中的具体做法、经验提炼、成果的形成、实施过程中的反思以及今后的新规划、新思路、新举措，突出经验的推广、问题的探究、思维的碰撞，避免出现“重理论轻实践”的文本。

参考题目（或自拟题目）：

“郑州二十四中××学科国家课程校本化实施的实践与思考”；

“实现学科教学校本化，提高××教学有效性”；

“郑州二十四中××学科国家课程校本化实施教学方法的综合运用”；

“郑州二十四中××学科国家课程系统整合探究”；

“郑州二十四中××学科国家课程校本化的规划与思路”等等。

2、要有校本课程开发的规划时间表，形成有形成果，来源于实践，应用于课堂，使学生受益，让教师提升；已经形成成果的，请一并提交，供研讨会交流学习。

3、材料要求数据准确，案例充分，资料真实；对本学科教师有指导意义；

4、总结不得少于3000字，请于2013年11月18日前将电子稿发至邮箱：xingwenshu@zzedu.net.cn

                                       郑州二十四中教务处  教科室

                                            2013年10月10日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

相关学习材料1：

一、什么是国家课程校本化（二次开发）：

国家课程校本化（二次开发）：是指学校在坚持国家课程的前提下，根据学校自身条件和特点、学生学情，将国家层面上规划和设计的课程通过选择、改编、补充和整合转变为适合本校学生需求的校本课程。

二、为什么要进行国家二次开发：

1、国家教材的普适性

国家（地方）课程是为全国（全省）所有某一学段学习者都应达到的基本标准设计的，难以照顾到具体地区、具体学校的实际情况,这就需要学校能够根据自身的特色与条件以及学生的实际创造性地实施国家课程,以更好地实现国家课程的目标。

2、实施有效教学，使“文本”教材变为“资源”教材

国家教材编写依据主要是学生认知年龄特点和教学内容的相匹配性，因而具有很强的“普适性”。教材的这种“普适性”和教学实际的“独特性”之间总是存在不可避免的“鸿沟”。教材“二次开发”就是通过改变教材来适应教学实际、填补两者之间的“鸿沟”。这样就使得教材从“文本”变为“资源”，通过有针对性的“二次开发”，一方面服务于教师本人个性化的教学需求，体现教师对教材内容的理解与诠释；另一方面也服务于学生的需要，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分，从而实施有效教学。

3、从根本上扭转教师“教教材”的传统观念，形成“用教材教”的新理念

增强教师对教材的二次开发理念，使教师改变“教教材”的传统教材观，形成“用教材教”的新教材观。对照课程标准，理性地审视教材内容，选择性地有机整合适合学生学习的课程资源，使学生亲身感受和直接体验感悟，优化教师对教材的使用和再设计，从而促进学生有效学习，提高教材使用的效率和高中教学的水准。

4、学生个体差异的要求

作为教学活动的主体，每个学生都有自身的独立性、发展性，而国家教材具有普适性这就要求国家课程的二次开发。二次开发应符合学生身心发展的需要，在对课程内容选择过程中，需要根据学生特点确定内容的深度、广度、难度，尽可能达到本校本班学生的“最近发展区”,从而实现每一个学生的全面发展。

三、学校层面需要做哪些：

  1、学科教材的校本化处理；

  2、学科的课程整合；

  3、学科教学方法的综合运用和差异性的学生评价等等。

  4、学科教材校本化、生本化有形成果的应用、反馈、评价、修订等；

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

相关学习材料2：

校本课程简介

校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

历史

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

开发

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

效益

打破校本课程的神秘感

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、开设的篮球训练课、合唱团课程等都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来，高考考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响高考考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为高考，赢得高考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

校本课程开发中得到培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

 

                                  

统一格式为：

题目居中宋体加粗小三，

单位、作者及正文均为四号字，

页边距均为2厘米，

行间距为单倍行距。