华东师范大学课程与教学研究所副所长胡惠闵教授说，教师不仅是课程的执行者，更应是课程的诠释者、研究者，甚至更重要的应是课程共同开发者、制定者。作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”，指的是学生从课程中形成的自己的经验，或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究，才是真实的、发生的、创生性的。教师要从学生经验出发设计课堂

一、为什么要基于学生经验

1. 学习科学：智商对学习的影响——速度

       怎样解决学习速度——笨鸟先飞（预习）；作业（渐进与渐离）目前的预习是解决习惯问题，不是所有人都需要预习（玩游戏案例，了解什么样得人需要预习，学习慢的人需要，其余不需要。）渐进与渐离 举例（两个原理，其中有遗忘曲线）

       遗忘在一小时左右是遗忘百分之五十，解决这个问题就是课堂小结中及时巩固，方法就是小结单以问题的形式出示本节课的的重点。第二段遗忘在8小时左右，解决办法是留作业。思考：什么样的作业可以促进知识的保持？第三段遗忘在24小时，解决办法是第二天课前的复习。

2. 课程层次理论提供的思路

       教学要基于标准、学生经验，法则。

二、如何基于学生经验

1. 学生经验存在于教与学的过程中。

学生已有的经验包括个人经验、已有的知识基础、以前的知识储备、知识表达方式解读。

胡教授指出，在学生的经验中，基础知识直接影响着学生学习的好坏，所以教师应该通过前测的方式准确地了解学生的已有知识体系；同时学习氛围是否浓厚直接影响着学生的学习热情，教师要把握好学生的“学习时机”，注重知识的前后牵引。

     在活动设计中建议老师多研究学生的学习，避免重复、机械操练，要以巧制胜。

2．按表达方式给学生分类

     学生可以一分为三：第一种是“小大人”类学生，主要指和老师思路相同，对接的孩子；第二种是“特长生”；第三种是“儿童”。比较成熟的学生，容易与教师思维形成对接，不会成为差生；在某些有特长的学生，他们在某些方面要超过老师，他们不会成为差生；具有儿童特征的学生，他们的表达方式与成人不同，与成人教师沟通有一定困难，有的学生可能成为差生。

举例（吴王夫差事例和小学生摆木棒事例）

三、怎样收集学生的经验

1．收集主要内容

从学生得出的“问题”中，发现学生理解教材（某种知识、某个问题）的[视角与教材本身、老师视角的区别。

从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与老师理解的区别。

从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。

从学生不经意的谈话流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。

2．归因主要内容

对已有学生经验的认识：表现方式的误解；个人经验的局限；前备知识的局限；已有学习经验的迁移；文体倾向的暗示；概念知识理解的片面性。其次，用座谈、问卷、查档、家访、前测、交流等方式了解学生的经验，并以此为依据，制定教学设计。