有所谋，有所为

郑州市第二十四中学  靳凯丽

年华似水漂流，时代日新月异。作为一名新教师，我在不断地谋求自我发展的路径，在细水流长中寻求教育的精髓。

一、于反复锤炼中谋求教学技能

初入教师行业，教育教学尚未有经验，更不谈不上自己的见解，对我而言教学认知影响较深的是卡西尔《人论》中提出的论断：“人是符号的动物。”他指明人是有知识的，知识以符号的形式存在于人的头脑中，不同于动物只能看到眼前的一幕，人的头脑中蕴含着万事万物，具有丰富的精神世界，而教育则教人知识。

要尽力教懂知识点、要尽力做好各步骤、要尽力教出好成绩是我本阶段的目标。在这期间，我眼中只有教材和教参，学生以及他们考试的成绩。每天面对教学关心的问题是怎么想尽一切办法，用一切手段教出好成绩，获得家长和同事的认可。

教学经验不足，便跟随同年级组优秀老师，去听每一节课，然后再回到班级根据我的听课记录，依葫芦画瓢模仿进行课堂教学；知识掌握不准，便重点梳理知识脉络，借助大单元理解各知识之间的前因后果；教学实践太少，便列好课上每句话的详细教案，课下充足练习，不断调整过程。

在这一阶段的练习下，教学水平的确取得较大进步。但是即将面对的是新高考制度改革，随着考试制度改革，对于学生综合素质的要求越来越高，新教材在使用过程中新老教师都遇到了很多的实际问题，单纯的知识堆砌并不能适应教育形式对变化，我陷入深思，着力寻求出路。

二、于窥探细微中谋求理念前沿

在新教材新高考的模式下，学校采用分层次教学方法改革，在指导老师的帮助下，借助学校组织的各项培训，我认真积极汲取前沿的教学方法，慢慢的领会到教材只是载体，在教材的背后隐藏的是什么知识体系，知识体系中蕴含的是什么教学理念，教学理念背后承载的是什么思维逻辑。从这个时候才开始对自己教学内容进行反思，才明白了书本里的教育理论是需要内化后才会有所感悟。我重新理解关于教育理论中关于“最近发展区”理论的设置方式，“建构主义” 理论在课堂教学中的运行意义，也开始重视“罗森塔尔效应”在课堂教学中的应用等，教育理念得到进一步的拓展。

我逐步树立终身学习理念，及时更新教学模式。在分析面临的教育教学实际问题基础上，参加培训、教研来促使教学理念的更新，创设生活化时代性的教育教学资源，有效开展教育教学活动。我逐步进行专业学习，提升教学技能。“学习有法”、“学无定法”，我开始统筹做好各个班级的学情调研工作，接触学生的最近发展区，物色到最适合他们的学习方法，在课堂上也要灵活应变，使学生思考，增加感受力，促进学生认知思维创造力发展。我逐步进行教育反馈，反思教学现状。用辩证否定的观点，和平时学生面对面交流，考后细节分析，肯定的持续，否定的思考原因，多请教更有经验的教师，并以此为依据对今后的教学设计进行调整。

在这一阶段的练习中，我的教学方式由僵硬推进变得灵活多变，逐步摸索出自己的教学方式。

三、于立足时代中谋求育人价值

随着课程标准的修改、考试评价体系的转变以及大思政体系的构建，我逐渐认识到，教育还需要追求更高层面的价值。如果想培养出文明、有理想的人，今天他们必须被文明的对待，只有今天生活在文明、民主、和谐的环境中，日后他们才能成为文明、民主、有精神和有理想的人，我的育人理念也随之悄然变化。

“把学生当人看，他们是活生生的人，他们是有思想的人，他们是有个人尊严的人，他们是有自己独特的思维方式的人”，教育的目的是培养他们独立的人格，完善他们的身心，使他们身心得到和谐的发展。时代赋予了青年使命任务，身处时代的我们需要将其铭记于心，在教育教学中深挖育人价值。

我坚持潜移默化和榜样示范相融通。“师也者，教之以事而喻诸德者也”。 教师作为青少年成长的引路人，权威性教师的每一句话都会或多或少的影响青少年心理建设，教师应重视自身的一言一行，思考怎样使用合理的话语积极引导学生心理。作为教育者，我经常反思自己是否在学生面前有正确的的“暗示”与“示范”，担当应有的道德责任。我开始斟酌在学生中的言论、评价、氛围，身正为范。另一方面，文化作为一种隐性课程，更要用好校园文化，让时政新闻、生活事件、大型活动甚至有价值的电影成为学生娱乐新方式，潜移默化增加民族自豪感，增强育人效果。

我坚持挖掘教材与现实生活相贯通。对知识性内容和品德培养有效融合是挖掘育人价值的关键之处，我关注上课所用史料是否经得起考证，用的思维逻辑是否经得起推导，是否引导学生扣好“人生的第一粒扣子”。另一方面，可以引经据典，对学生分析社会关注度较高的热点事件，找寻潜藏在事件中的育人知识，拉近课本与现实的距离。

我坚持长期性和反复性相结合。教育是一个时间耗费和收效周期都很长的活动，育人更是贯彻其中，学生的某一种行为习惯的养成，一种缺点的克服，都需要教师付出长期的劳动，需要在日常生活中贯彻育人理念。我采取民主或者平等的方法，充分尊重学生所想，积极鼓励学生发表意见，敢于诉说，不吝啬表扬，助力学生形成自我意识。若有学生每次提问都回答不上来，我时不时会对这个学生进行专门的谈话，寻找为什么他不愿意线下交流的原因，不必过分紧逼，可以分享我当年的学习生活，分享现在其他学生的学习生活，并肯定他现阶段的学习和生活中的亮点，逐渐找寻自我现实生活中的价值。

在这一阶段的学习中，培养什么人的问题贯彻其中，千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，在探索育人的路径中，我逐步学会育人的魅力。

四、于互助交流中谋求人文情怀

在教学任务之余，我喜欢和学生交谈，慢慢明白学习对于学生来说是很重要，但学生的生活也并不是全围绕着它展开，他们关注喜欢的东西还有很多，他们忧虑的除了成绩，还苦恼于人际关系、焦虑情绪、自我发展等，常常百思不得其解，我开始思考教育还能做什么。

于是在教学的过程中，我又逐渐探索起对学生心灵成长的关注，开始有计划的对学生进行心理疏导，同时自学心理咨询方面的知识，希望能够对学生的成长有所帮助。

我着重进行班级建设价值范式的转换，让每一个生活于班级中的学生的道德、才能与心智尽可能得以充分的发展。我致力于挖掘每个学生的闪光点，比如有些学生，我和家长、学生、其他教师交流过后，发现这个学生特别喜欢动漫，我和他商量过后，由他手绘动漫类原创试题，由其他人负责解答，在这个过程中，我在班里多夸奖，让他和其他具有共同爱好的人交流，逐步打开心扉，塑造良好的学习氛围，凝聚向上的人文精神环境。

我探索构建师生交流的渠道。例如在线上教学时，利用线上平台更有利于抒发面对面难以诉说的话，利用网络软件进行讨论，结合作业设置的公共平台及视频作业的师生个人交流方式，鼓励大家抒写了自己心中矛盾困惑的想法，有代表性的问题的，利用班级集体力量去相互了解帮忙。还有一些共性的东西如学习方法、学习重难点等，学生可以及时交流，互相之间解决问题，在交流中增进感情，在分享中找寻价值。

在这一阶段的学习中，我明白教育的边界无尽，在充满着人文精神的氛围中教育，是对教育最好的回应。

也许教师的意义正是在于，能在学生低迷困惑的时候给予鼓励，在学生难以抉择的时候指点出路，在学生追寻自我的时候发现亮点，在学生奋力追梦的时候提供平台，让学生更深厚的力量走好人生之路。而我作为一名教师，将在今后能做事的做事，能发声的发声，将有一份光，发一分热，不仅站在离学生最近的讲台埋头躬耕，也要放远视线，在教育领域不断精进，让耕耘思索的日常里，涌动着永不枯竭的希望与爱。