学生不服从管理怎么办？

       作为教师，我们总会遇见一些个性鲜明的学生，他们乖张叛逆，特立独行，漠视纪律，顶撞老师，常常让我们感到棘手和无奈。

        当代高中学生思维活跃，个性突出，自我意识强烈，这给我们的学生管理工作带来了挑战。沟通处理过程中，师生双方可能会经历一个复杂而丰富的心理博弈过程，这是对我们教育智慧和管理方法的考验。以下这些经过本人实践检验的“招式”，大家不妨一试。

       稳情绪，勿动怒

       良好的关系是一切沟通和教育的前提，硬碰硬很容易造成师生关系僵化，形成对立局面。你歇斯底里，学生却冷眼旁观，无动于衷。因为这类学生往往对责骂、怒吼已经形成免疫，暴风骤雨般的情绪宣泄不仅达不到教育作用，反而容易让我们说出不理性的话，做出有违师德的事，最终伤人伤己。媒体报道的那些师生互相谩骂、互扇耳光等事件，大多以教师被处分、被免职而告终。作为为人师表的教育者，教师肩负着更高的道德标准和言行要求。尤其在倡导平等、和谐、民主的新型师生关系的今天，我们更要端正教育理念，摈弃独裁、压迫、咒骂、体罚等非尊重学生的方式，构建新时代下双向性的师道尊严。

        反复抓，抓反复

       学生管理不能一蹴而就，而是一个长期复杂的过程。“反复抓”意味着教师需要持续不断地关注班级的日常运作和学生的行为表现，确保管理措施得到有效执行。“抓反复”则强调了问题可能会重复出现，学生的行为和学习习惯需要通过不断的纠正和强化来逐步形成，这需要教师循环往复地进行干预和指导。此外，在管理和教育学生时，我们所遵循的规则和制度一定要让学生提前知晓，并帮助学生理解规则背后的道理，以及某种行为被禁止的原因。这要求教师具有足够的耐心和毅力，做到奖惩分明，有理有据，不苛求也不纵容，通过持续不断的努力，促进优良班风的形成，从而实现对学生个体产生潜移默化的影响。

        穿鞋子，戴帽子

        在古代，穿靴、戴帽通常被视为一种身份和地位的象征。这里则指，给予学生某个身份、职务或平台，通过组织、参与班级的活动或工作，培养他们的责任感和自我效能感，从而激发内在动力，实现问题行为的转化。实践证明，当学生的自我价值感高、自尊心强的时候，他们更倾向于接受批评、努力改正，以维护自我的形象。反之，当学生已经把自己定位成了不遵守纪律的“坏学生”，那么，破罐子破摔反而成了一种行为自洽。这时，我们的策略就是搭平台，给身份，以用代管，发掘他们身上的优势，将闪光点变成转折点。

       找症结，施良方

       每个学生都是独立的个体，具有不同的背景、能力和需求。同样是不服从管理，背后的动机和原因可能完全不同。我们不能只看到问题，然后“头痛医头，脚痛医脚”。这要求我们认真了解和分析学生的情况，采取因人而异的教育策略。比如是情感缺失，是寻求权利，是利益受损，是自暴自弃，还是通过问题行为来寻求关注呢？我们需要摸清学生的内心世界，看到这些行为背后的需求和呐喊，然后对症下药。具体方法上可以综合运用心理学上的暗示效应、门槛效应、拆屋效应、链状效应、自己人效应和从众效应等。手段是次要的，最终目的是要建立起信任和尊重的关系，获得学生的情感认同。打好这样的基础，后续的教育才会水到渠成。

       降期望，慢教育

       行为失范的学生身上往往不止一个问题，可能同时会叠加学业问题、心理问题、人际关系问题等，如果不分轻重缓急，眉毛胡子一把抓，不仅事倍功半，还容易引起学生的反感和抵触。找到首先要解决的紧急事项，比如严重影响他人或伤害自己的问题，然后不断设置一些小的、具体的阶段性目标并帮助学生实现。当学生完成任务后，要及时予以肯定和表扬。我们需要接受，学生的问题会长期存在，并不断反复的事实。我们也需要承认，学校教育具有阶段性和局限性，我们既不能参与学生的过去，也无法陪伴他们的将来。教师不是万能的，对于少部分学生，我们要降低标准，合理预期，哪怕我们做到了维稳，保证学生在校不出重大事件，哪怕我们引导学生逐步延长了犯错的周期，这都是工作取得了成效。

      作为教师，我们不仅是知识的传递者，更是心灵的守护者。当学生展现出不服从的行为时，这往往是他们内心世界的一种映照——可能是对自我价值的探索，也可能是对周遭环境的反应。我们不能简单地将其看作问题和障碍，而应当视为理解与沟通的契机。让我们以开放的心态倾听每一个不同的声音，以平等的姿态尊重每一个独立的思想，以智慧的策略引导每一个迷茫的心灵。在管理与服从的天平上，我们寻求的不是简单的平衡，而是深刻的理解；在规则与自由的边界上，我们追求的不是机械的遵守，而是内在的认同；在权威与个性的交汇处，我们渴望的不是单向的命令，而是双向的沟通。因为，教育的本质，不在于强制，而在于引导；不在于服从，而在于成长；不在于管理，而在于育人。