习近平总书记关于学校德育重要论述的德育教学论意义

       党的十八大以来，习近平总书记十分重视学校德育工作，强调“学校要把德育放在更加重要的位置”，在党的二十大报告中，习近平总书记再次强调“育人的根本在于立德”。习近平总书记关于学校德育的重要论述，立足新时代国家发展全局，着眼于民族复兴伟大梦想，明示了学校德育工作的核心要义，成为新时代学校德育的指南和航向，具有重大的德育教学论意义。

一、习近平关于学校德育重要论述的核心要义

       习近平总书记关于学校德育的重要论述是以马克思主义德育思想为基石，汲中华优秀传统文化德育智慧，在弘扬历代中国共产党人德育理念基础上形成的德育观。习近平总书记关于学校德育的重要论述涵盖了德育首要任务、目标定位、核心内容、课程实施、关键力量等核心要义，为学校德育工作的开展提供方向指引和行动指南。

（一）德育首要任务：落实立德树人

       习近平总书记站在人才强国的战略高度，明确提出党的德育的核心战略“培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这一根本性问题。党的十八大以来，习近平总书记多次强调“把立德树人作为教育的根本任务”“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”，“为党育人”确定了立德树人的政治方向，“为国育才”明确了立德树人的时代使命，指明了学校德育的战略地位和根本任务，为中国特色学校德育课程与教学论指明方向。

       一是德才兼备。2013年，习近平总书记在山东考察时，即指出“国无德不兴，人无德不立”，这也是我们国家治理与育人的传统。立德源于《左传》，其中立德、立功、立言被誉为人生最高理想的三大表征，而立德居于首位；树人源于《管子权修》，树人与树木相较，树人乃终身之计，彰显出育人的长效性。立德树人是以实现自我与服务社会为基本准则，立传统之美德、社会之公德、个人之品德，并兼顾“大道”与“大智”，融合个人理想与国家发展，切合德性养成和能力培养，以培养德才兼备的人才。立德树人根本任务是党和国家在新时代背景下，结合时代发展特点、人才培养要求和社会发展需求等对学校德育工作作出的战略调整。人无德不立，立德与树人分别指向成人与成才，成人是成才的重要前提和发展基础。因此，学校德育是立德树人根本任务具体落实的基本形态，是实现自然人向社会人转变的关键，其以立德为根本前提，以树人为最终目标，科学回答了德与才之间的辩证关系。

       二是德育为先。习近平总书记多次指出，学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，即指出了德育在学校教育中的先导地位。育人之本在立德，而立德涉及思想政治、道德情操和个人品质等方面，其中思想政治决定育人方向，指导人的政治行为；道德情操构成育人基础，规范人的道德行为；个人品质凝聚育人力量，培养人的兴趣意志。三维一体，共同指向立德树人。学校立身之本在于立德树人，人才培养一定是育人和育才相统一的过程。学校德育工作必须落实立德树人根本任务，以形成树立重德尚德、崇德讲德的良好风尚。学校德育必须坚持和加强党的领导，坚持以马克思主义为指导，加强思想政治教育，强化以德行修养为准则，从而促进人的全面发展，满足新时代建设教育强国的价值诉求。学校德育工作具有鲜明的阶级性和突出的政治性，而解决好学校德育问题等同于把握了意识形态领域的正确方向。立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，在整体论视角下，学校德育与教育是融为一体的。教育是一种求真、向善、尚美的活动，而德作为一种宝贵的精神财富，是实现五育并举的关键要素，对引领价值规范、维护社会秩序、提高个人修养等具有基础性意义。

（二）德育目标定位：培育“三有”时代新人

       党的十八大以来，习近平总书记立足世界发展格局和社会发展全局，着眼民族复兴伟大梦想，提出了要“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。一是要培养社会主义建设者和接班人。习近平总书记多次强调学校德育工作要以培养有理想、有本领、有担当（以下简称“三有”），肯吃苦、能奋斗，具有国家意识和民族情怀的新时代青年为目标，培育一批批理想信念坚定、爱国主义深厚、品德修养完善、学识见识广博、奋斗精神昂扬、综合素质优良的时代新人。有理想、有本领、有担当是新时代对人才培养要求的高度概括，也为学校德育指明目标方向。“有理想”意指培育具有理想信念的人，其胸怀实现中华民族伟大复兴的中国梦，能自觉将个人理想融入国家理想，并以理想为目标，化信念作动力，立志为人民谋幸福，为国家谋发展；“有本领”强调培养具有过硬本领的人，其勤奋学习、躬身实践，注重理论与实践相结合，不断提高综合素质；“有担当”是指培养勇于担当的人，其能够肩负圆梦使命和国家繁荣重任，具有舍我其谁的担当意识，驰而不息的奋斗精神。习近平总书记强调，理想指引人生方向，信念决定事业成败[7]。学校德育工作致力于培养思想过硬的社会主义建设者和接班人，强化时代责任感，增强历史使命感，以理想信念铸灵魂、塑心灵。有理想、有本领、有担当成为时代新人的新的本质要求。

       二是要培养德智体美劳全面发展的人才。习近平总书记指出，社会发展以人的发展为归宿，人的发展以精神文化为内核。实现德智体美劳全面发展，能够在一定程度上提高人的综合素质，培育核心素养，以抵制主智主义、功利主义、拜金主义，消解重竞争、重成绩等观念对人与社会的腐蚀，强调人与社会的发展同向共行，共同指向创造更美好的生活。他还进一步指出，“道德之于人，之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身”。人的全面发展的内涵，不仅包括德智体美劳全面发展，而且涵盖人的自由发展、和谐发展、可持续发展等，其本质指向人的德性、认知、能力、身体、审美等综合素质的全面提高。马克思指出，我们的理论是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式和内容。我国学校德育工作的目标植根于社会主义本质和阶段发展需求，立足人才强国战略高度，基于变与不变的辩证法，指向教育的育德本性。“五育”是新时代为构建实现人的自由全面发展的整全体系在不同方面、不同维度所提出的新要求，是国家对教育体系的系统重构。五育指向人的全面发展，而全面发展聚焦培养个性化的人，而非同质化的人。五育并举是基础，指向各方面发展的完整性和平衡性；五育融合是关键，明确各维度发展的协调性和统一性。因为，人的道德属性的成长是实现人自由全面发展的根本保障，即德育构成各育间有机协调、互动关联的落脚点。通过德育融通与渗透各育，形成五育融合，营造立体化的“大德育”，实施五育并举，进而培养德智体美劳全面发展的时代新人。

（三）德育核心内容：培育与践行社会主义核心价值观

        社会主义核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，是国家的德、社会的德。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征。习近平总书记指出应把培育和践行社会主义核心价值观融入我国国民教育的全过程。

        一是社会主义核心价值观是学校德育的核心内容。社会主义核心价值观涵盖国家、社会和个人三个层次的价值观。习近平总书记指出，一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。“明大德”，即明国家之大德，要求学生树立马克思主义信仰，坚定社会主义和共产主义理想，明确“富强、民主、文明、和谐”价值要求，培养报国情，确立报国志，落实报国行。“守公德”，即守社会之公德，强调践行“自由、平等、公正、法治”能够整合社会意识，引领社会风尚，强化法治建设，维护社会稳定。“严私德”，即严公民之私德，要求青少年内化“爱国、敬业、诚信、友善”价值要求，细化“勤学、修德、明辨、笃实”行为准则，并将其外化为自觉行为。另外，他还强调，要把握好学生价值观形成的关键期，帮助青少年扣好人生的第一粒扣子。学生必须牢记社会主义核心价值观，理解各个层面的价值意义，才能成长为社会主义建设者和接班人。

        学生是践行社会主义核心价值观的中坚力量。因此，践行社会主义核心价值观需要从娃娃抓起，从学校做起，注重以文化人、以德育人，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。党的二十大提出要广泛践行社会主义核心价值观，体现了社会主义本质要求和意识形态，构成了我国社会道德的最大公约数。习近平总书记指出，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，将其内化为精神追求，外化为实际行动，强调学校德育工作要坚持由浅入深、由简到繁、由内到外的原则，引导学生树“三观”、悟“三德”、做“三有”，以培养出践行社会主义核心价值观的坚定传播者和积极践行者。一是把社会主义核心价值观融入法治建设。在一定程度上，法律是条例性的道德，道德是内在化的法律，二者分别指向自律和他律，体现了德治与法治相结合的思维方法。二是将社会主义核心价值观寓于社会生活。寓于社会生活，强调学校德育工作要立足生活世界，重构德育话语，以日常性、生活性、真实性的言行向学生诠释社会主义核心价值观的精神内涵，以在社会、文化的熏陶和教化中提升道德境界。

（四）德育课程实施：深化思政教育改革与推进大思政和课程思政

        习近平总书记指出，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，推进思政教育和课程思政的融合发展。一是强化思政教育。抓住思政课就是掌握了学校德育工作的“主旋律”，办好思政课就是牵住了“牛鼻子”。思想政治理论课在正确价值引领、政治信仰树立和德育资源供给等方面具有核心优势。如在目标导向维度，思政课聚焦于服从党的建设和服务国家大局；在内容体系方面，思政课坚持与时俱进，立足世情、国情、党情，与新使命同向同行；在方式方法角度，思政课不断深化教学模式改革，坚持在守正基础上创新，贯彻“三势”“三因”，即因势而谋、应势而动、顺势而为，因事而化、因时而进、因势而新。习近平总书记指出：思想政治理论课要坚持在改进中加强。思想政治理论课是落实德育工作的关键课程，其包括马克思主义理论课和思想品德课两大部分，前者以系统掌握马克思主义基本原理，坚定马克思主义信仰，推进“信马言马爱马”，后者以提高思想道德水平，培育法治素养。道德与法治是基础教育阶段开展德育工作的主要途径，习近平总书记多次强调，要尊重未成年人的身心发展规律，要坚持循序渐进和因材施教原则，从实际出发，分层分类科学施教，讲究德育实效，以学生能够接受的方式开展德育工作，以激发道德情感，进行道德判断，培养道德信念。

       二是推进课程思政。思想道德问题绝非纯粹归属于思政课程范围，也远超道德知识的授受领域，学校各门课程的道德元素和道德教育对促进道德意志内化、道德行为外显等也尤为重要。习近平总书记指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行” 指向全课程育人，即课程思政。学校德育是指以各级各类学校为主体的教育者在主流意识形态指导下，按照党和国家的人才培养要求，有目的、有计划、有组织地对学生的思想、道德、情感、心理等方面施加影响，并通过课程教材、实践活动、教学管理、校园氛围等要素引导学生正确认识、亲身体悟、切实践行，以获得中华民族伟大复兴所需要的必备品格的教育活动。因此，学校德育工作要推进直接德育与间接德育相结合，深化“盐水之喻”，通过嵌入式、融入式、渗透式等方式，实现全课程育人。习近平总书记强调：“要坚持灌输性和启发性相统一……在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”德育的育人价值指向学生个体对德性的主动追求和德行的自觉认同，并非局限于针对某类言语或某种行为的简单复述和机械复制。灌输性强调学生知“道”，侧重于指导学生掌握理论性、抽象性道德知识；启发性偏于悟“道”，聚焦于引导学生经由自我分析、自我思考、自我探索领悟内隐性、情感性道德元素。二者的有机结合有助于把握道德知识、内化道德情感，有利于实现学生由被动劝善向主动为善的转变，推进由知道向乐道、好道的转型。

二、习近平关于学校德育重要论述对学校德育的指导价值

        习近平总书记关于学校德育的重要论述为学校德育指明方向，为学校德育开展和教学设计与实施提供了理论指导和方法论引导，对于形成中国特色的德育课程与教学论具有重要的意义。

（一）学校德育的目标：落实立德树人任务，指向培养“三有”时代新人

      习近平总书记关于学校德育的重要论述顺应当今时代发展要求，遵循思想政治工作规律，契合学生身心发展规律，科学回答了习近平新时代中国特色社会主义教育要“培养什么人”“怎样培养人”这一根本问题，为学校德育指明了目标定位。

      一是明确了德育的战略地位和培育“三有”时代新人目标定位。习近平总书记关于学校德育的重要论述阐明了时代新人的价值内涵，明确了培育时代新人的思想前提、基础保障和必备品质，回答了时代新人“想不想、能不能、敢不敢”担当民族复兴大任的问题。学校德育以培育时代新人为目标导向，阐释了以文化人和实践育人观念，揭示了实现“德智体美劳全面发展”与“担当民族复兴大任”的辩证关系，肯定了学生道德成长的主体性和能动性，促进了学生德行发展的独立化和个性化，深化了爱国情怀、道德品质、责任意识、创新精神等基本素质的科学内涵。学校育人为本，德育为先，能力为重。学校的根本任务是立德树人，德育的首要任务则是落实立德树人。学校德育工作落实立德树人根本任务，有利于明确立德为先、树人为本的共生关系，构建全方位、多要素的协同育人机制，其本质上阐明了学校对落实立德树人的主体作用，深化了中华优秀传统文化的德育范畴，促进了青年学生成长成才，呼应了新时代学校德育工作的新命题。因此，德育必须指向培养“三有”时代新人，必须强化道德信念，实现丰富知识、提高能力、增强体质、培育美感和劳动素养，以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

       二是明确了学校德育方向即坚定社会主义方向。习近平总书记关于学校德育的重要论述强化了立德树人在学校德育工作的根本性和基础性地位。立德树人根本任务在于坚定“为党育人，为国育才”的政治立场和时代使命，发挥好学校作为育人专门场所的主阵地作用，其指引着学校德育方向，必须坚定社会主义方向，提高了学校人才培养能力，推进了育人与育才相统一。因此，学校德育工作只有以立德树人为目标定位，才能推进学校德育体系建构，才能明晰培养完整的人和术业有专攻的辩证关系，才有利于促进成人与成才双向发展。坚定社会主义的德育方向为我国教育事业注入了思想定力，为发挥德育育人成效提供了政治保证，为维护意识形态安全拓展了实践路径。

（二）学校德育的内容：注重社会主义核心价值观培育，突出德育时代性和思想性

       社会主义核心价值观是培育时代新人，推进教育现代化的关键要素。习近平总书记关于学校德育的重要论述丰富拓展了学校德育内容，凸显了学校德育内容的时代性和思想性。

       一是注重社会主义核心价值观培育。社会主义核心价值观涵盖了国家之纲、社会之向和个体之责，其作为一种最持久、最深沉的力量在推进学生厚植爱党爱国爱社会主义情感、培育与时代主题同心同向理想、树立马克思主义信仰等方面彰显了引领价值。习近平总书记多次指出，社会主义核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。社会主义核心价值观是否展现出强大的感召力和凝聚力，系关学校德育意识形态工作，系关社会主义办学方向问题，系关立德树人根本任务落实，系关新时代育人育才统一。因此，在学校德育工作中必须突出社会主义核心价值观的核心地位，在宏观上，才能把握社会主旋律，传递正能量，有益于丰富德育载体，摆正角色定位，树立思想坐标，明确价值导向，有利于弘扬中华文化，增强社会主义文化自信；在微观上，才能帮助学生内化价值信仰，深化社会实践，转化情感认同，强化道德信念，有助于激发学生求真、向善、尚美的道德意愿，培养自觉、自尊、自省的道德习惯和主体精神，提高道德判断力、道德责任感和道德实践力，从而树立正确的历史观、价值观和社会观。另外，培育和践行社会主义核心价值观需要回归生活、融入社会、立足发展，强调在与人的交往实践中逐步提高道德认知，养成道德习惯，树立道德信念，其有利于将思想道德问题与社会发展问题相结合，有助于凝聚向上向善的精神力量和无穷无尽的道德力量，引导学校德育工作在把握新时代新方位的基础上顺势而为、借势发力、乘势而上，以铸就社会主义文化的大发展、大繁荣。

       二是突出德育的时代性和思想性。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。因此，学校德育必须注重时代发展，强化理想信念教育，体现时代性和思想性。“三有”把“有理想”摆在第一位，强化了理想信念教育对开展学校德育工作的基础性地位，明确了引导学生自觉将中国梦与个人梦相融合的价值性追求，催化了将理想融于心、信念践于行的自觉性行为，有利于引导学生自觉抵制拜金主义、功利主义、利己主义等消极因素，克服精神上的软骨病，缓解心理上的恐慌感，帮助重塑认识，端正思想，崇尚理想。习近平总书记强调，要把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上。想法是理想的萌芽，合理的想法才是理想的雏形。“理”以史为鉴，以世为基，是人间大道、正道，其一定符合客观发展规律，并与对祖国、对革命先辈、对人民的热爱一同凝成了信仰的精神内核。强化理想信念教育有利于推进价值认同、树立共产主义远大理想，以筑牢精神之基，激发内在动力，有益于促进学生在对人格品格、理想信念、道德观念、价值追求的坚定、坚守、坚持中放飞青春梦想，助力实现中国梦。

（三）学校德育的实施：推进“三全”育人，推进课程思政

       习近平总书记强调要“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，即推进课程思政。显性德育是学校开展德育工作的基本形态，如思想政治理论课、道法课，其偏重通过德育教师有目的、有计划的教育活动对学生施加教育影响，是以直接性、外显性、公开性为主要特征的有形德育；隐形德育是学校落实德育工作的重要抓手，如道德模范人物展报、校风校训，其侧重于依托周围环境、人物言行、道德情境等引导学生了解道德知识、培育道德观念、表现道德行为，是以内隐性、间接性、无意识性为主要特点的无形德育。习近平总书记指出，思想政治理论课是落实学校德育的关键课程，其不仅要求教师在课堂上讲深、讲透、讲活，也应该走出课堂、走出学校，走进社会、走进生活。思政小课堂与社会大课堂的有机融合，实现了思政课到“大思政课”的转变，践行了大教育观，凝聚了育人合力。二者有机结合拓宽了学校德育路径，联结了课内课外资源，推进了“大思政课”建设，提高了德育育人成效。同时，利用新媒体新技术积极建构德育网络，鼓励“大思政课”与网络文化相契合的模式实现了德育目标与信息技术相融合，推动学校德育工作实现了优质资源共享，扩展了学校德育空间，提高了课程思政效果，线上线下相结合的新模式为学校德育具体实施拓展了新路径，开辟了新局面。因此，学校必须营造良好德育生态，推进全课程育人，落实“三全”育人，推进课程思政和“大思政课”发展，拓展了德育路径。

（四）学校德育的评价：回归德育育德本真，凸显学生主体地位

       学校德育的本质属性指向学生及其道德品性、思想品格、生活品行等元素的健全发展。习近平总书记关于学校德育的重要论述突出了德育于国家、于社会、于个人的重要价值，强调了“以人为本”的教育理念，促进了学校德育评价改革。

       一是指向学生道德成长，回归了德育的育德属性。以促进学生德行发展为评价导向，凸显了人本化理念，遵循了过程性原则，提高了增值性水准。学校德育评价工作的目的是实现学生的道德成长，而评价内容关注对道德认知、道德情感和道德行为的综合考察，兼顾量化数据和质性分析，提高了学校德育评价的科学性、实效性和准确性。学校德育评价工作是发挥德育育人成效、保证德育育德本真的“最后一公里”。坚持把握学校德育工作的整体性、科学性、价值性和规律性，贯彻以学生为本的评价理念，呼应了围绕学生、关照学生、服务学生的德育观念，凝聚了向上向善的正能量，放大了以德为中心的同心圆效应。以学生的道德成长为核心的德育评价工作，划分了鲜明的德育评价层次，建构了开放的德育评价网络。依据各级各类学校培养目标与学生各阶段身心发展特点划定德育评价层次，提高了学校德育工作的针对性、有效性，遵循了德育对象成长的规律性、发展性，保障了德育评价内容的连续性、典型性，促进了德育评价方法的合理性、多样性。习近平总书记指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合。网络德育是信息化时代社会发展的必然趋势，建构开放的德育评价网络，主动占领网络阵地，有利于发挥网络对德育评价工作的正向功能，实现了家庭、学校和社会的综合联结，汇聚了全员全程全方位的评价合力，将学校德育评价工作的传统优势与现代科技相结合，增强了学校德育评价工作的时代感和科学性，提高了吸引力和准确性。

        二是积极推进三全育人，凸显了学生主体地位。学校作为德育评价工作的主阵地，不断加强统筹协调，如联结家庭单元，促进家教家风建设，组织社会力量，整合社会德育资源，打破了各管一处、彼此分割的封闭式格局。学校德育评价工作实现三全育人要求全员全程全方位关注学生道德发展，尊重了学生德性的生成性、自主性和建构性。学校德育工作指向实现人的全面发展和促进社会发展的双重价值，其所蕴含的责任属性绝非学校独身所能完全承载的，如家庭是人生的第一课堂，家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育。因此，以系统性思路抓好学校德育评价工作，整体性视角推进德育资源聚合，破解了学校德育评价短板，提升了学校德育评价质量，有利于构建“德育场”，形成德育共同体。习近平总书记强调，创新是一个民族进步的灵魂，也是中华民族最深沉的民族禀赋。学校德育的评价工作也应该在促进学生道德成长的方向上创新，坚守学生主体地位，创新评价理念，创新评价方法，创新评价机制，贯彻“因事而化、因时而进、因势而新”。同时，德性不同于知行，其评价标准超脱认识层面，评价方式突破纸笔测验，评价主体协同家校社，并聚焦思想政治素养和道德水平等领域，发挥了道德评价的导向、诊断和反馈功能，促进了育人育才同向发展，推进了道德评价体系由一元向多元、从封闭向开放的转变，有助于培养能担当民族复兴大任的时代新人。