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校本教研

基于学生经验的教学设计

处室: 作者:刘甲 发布时间:2017年07月06日 浏览次数: 字体大小:      
基于学生经验的教学设计
华东师范大学课程与教学研究所副所长胡惠闵教授说,教师不仅是课程的执行者,更应是课程的诠释者、研究者,甚至更重要的应是课程共同开发者、制定者。作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”,指的是学生从课程中形成的自己的经验,或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究,才是真实的、发生的、创生性的。教师要从学生经验出发设计课堂
一、为什么要基于学生经验
1. 学习科学:智商对学习的影响——速度
       怎样解决学习速度——笨鸟先飞(预习);作业(渐进与渐离)目前的预习是解决习惯问题,不是所有人都需要预习(玩游戏案例,了解什么样得人需要预习,学习慢的人需要,其余不需要。)渐进与渐离 举例(两个原理,其中有遗忘曲线)
       遗忘在一小时左右是遗忘百分之五十,解决这个问题就是课堂小结中及时巩固,方法就是小结单以问题的形式出示本节课的的重点。第二段遗忘在8小时左右,解决办法是留作业。思考:什么样的作业可以促进知识的保持?第三段遗忘在24小时,解决办法是第二天课前的复习。
2. 课程层次理论提供的思路
       教学要基于标准、学生经验,法则。
二、如何基于学生经验
1. 学生经验存在于教与学的过程中。
学生已有的经验包括个人经验、已有的知识基础、以前的知识储备、知识表达方式解读。
胡教授指出,在学生的经验中,基础知识直接影响着学生学习的好坏,所以教师应该通过前测的方式准确地了解学生的已有知识体系;同时学习氛围是否浓厚直接影响着学生的学习热情,教师要把握好学生的“学习时机”,注重知识的前后牵引。
     在活动设计中建议老师多研究学生的学习,避免重复、机械操练,要以巧制胜。
2.按表达方式给学生分类
     学生可以一分为三:第一种是“小大人”类学生,主要指和老师思路相同,对接的孩子;第二种是“特长生”;第三种是“儿童”。比较成熟的学生,容易与教师思维形成对接,不会成为差生;在某些有特长的学生,他们在某些方面要超过老师,他们不会成为差生;具有儿童特征的学生,他们的表达方式与成人不同,与成人教师沟通有一定困难,有的学生可能成为差生。
举例(吴王夫差事例和小学生摆木棒事例)
三、怎样收集学生的经验
1.收集主要内容
从学生得出的“问题”中,发现学生理解教材(某种知识、某个问题)的[视角与教材本身、老师视角的区别。
从学生对某个问题的答案中,发现学生对这个问题的认知与老师理解的区别。
从学生作业或试卷中,发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。
从学生不经意的谈话流露出的对某种知识、某种问题的理解中,发现他们的理解与教师理解的区别。
2.归因主要内容
对已有学生经验的认识:表现方式的误解;个人经验的局限;前备知识的局限;已有学习经验的迁移;文体倾向的暗示;概念知识理解的片面性。其次,用座谈、问卷、查档、家访、前测、交流等方式了解学生的经验,并以此为依据,制定教学设计。
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